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分组开展区域活动提高幼儿园区域活动的有效性
作者:周婷 来源:本站原创 点击数:568 发布时间:2013/12/17

内容摘要】幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式,以其多样性、自主性、趣味性等特点满足了幼儿个体发展的需要,农村由于地理条件限制,区域活动并没能真正发挥其应有的教育功能和价值,分组开展区域活动能促进农村幼儿园区域活动有效的开展,实现其教育价值。

   关键词农村幼儿园   分组开展   区域活动  有效性 

正文

    新《纲要》明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 于是就产生了一种新的教育形式──区域活动。区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目地的创设活动环境,投放活动材料,幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式,它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行的个别化自主学习的活动。在区域里,幼儿能展示自己最真实的一面,开心地选择自己喜爱的材料,无拘无束地和同伴一起玩,在轻松和谐的氛围中主动活泼地学习知识和获得技能;促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索,达到促进素质全面提高的目的。区域活动做为教学活动的补充和延伸,弥补了集中教育活动的面向全体有余而个别教育不足的缺陷,能从材料上和操作方法上给予幼儿不同的选择余地。区域活动以其多样性、自主性、趣味性等特点满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园集体教育活动的有效补充形式。

    但对于很多农村幼儿园来说,区域活动形同虚设并没有真正发挥其应有的教育功能和价值。农村由于地理条件限制,幼儿园比较少,往往一个幼儿园的生源要涵盖很广的面积,所以一个班的孩子人数众多,活动面积较小;师资力量不足,对区域活动不能进行有效的指导。在实际的工作中,我利用分组教学来开展区域活动,有效地解决了存在的这些问题,使区域活动开展的有实际意义。

一、分组开展区域活动,保证每个孩子都是游戏的主角。

《纲要》指出:幼儿园的教育要面向全体幼儿,关注个体差异,使每个幼儿都有充分活动和表现的机会。在人数众多面积狭小的情况下,身体灵活性强,性格活泼开朗,积极主动的孩子每一次都会是区域活动的主角,而性格内向,不善言辞的孩子永远都会成为配角,更甚者就会成为一名看客。周而复始的这样循环下去,将会出现好的越来越好,内向的孩子更内向,走向两个极端,不利于孩子的发展。当我把一个班的孩子分成两部分来开展区域活动,就能保证每个孩子都可能有当主角的机会。人数少了,就给每一个孩子留下了更多的空间,让他有机会去接触并能够参与到游戏当中,不再是一名观众,孩子的能力才得以发展。

    一部分孩子进行区域活动,另外一部分孩子怎么办呢?我们要充分利用我们的资源,把活动室的桌子拼在一起,让另一部孩子集中在一起进行阅读、桌面玩具、画画等活动,或者把孩子们带到户外进行泥工,体育等活动。总之让每个孩子都有事可干,等到下一次区域活动时,把两部分孩子进行交换,保证每一个孩子都有所发展。

二、分组开展区域活动,有利于培养良好的游戏常规。

俗话说:“没有规矩,不成方圆。”由于区域活动是以幼儿自主活动为主,而幼儿年龄小,好动,且各方面能力都极为有限,如没有切实可行的活动常规来约束,任幼儿想怎么样就怎么样,那么活动肯定是没有成效的,且对幼儿的身心健康也是不利的。建立良好的行之有效的区域活动常规,它是搞好区域活动的基础保证。 可当四五十个孩子同时进行区域活动时,出现又是另一幅景象。试想:当十几个孩子一起在娃娃家游戏,就出现了三个爸爸,三个妈妈,在游戏中到底该听谁的,我想每一个孩子都想让别人听自己的吧,凭三四岁的孩子是无法商量好的,随之而来的就是大声喧哗,争吵,甚至争抢,游戏都无法进行何谈游戏常规。

分组开展区域活动就能保证每个区域游戏的人数相对较少一点,每个人都能得到相应的角色,游戏时各司其职,让幼儿在游戏中了解、体验和接纳规则,也能让幼儿真正了解常规的意义,自然而然地认同常规,并且能够确实遵守,真正将规则转化为生活的一部分,保证区域活动的有效开展。

三、分组开展区域活动,有利于教师进行有效的指导。

新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动过程中,教师不断在各个区间来回观察,或参与游戏,或通过提问、提建议,根据情景增加或删去材料,鼓励幼儿积极参与活动及使用材料,这样才能更好地促进幼儿在原有水平上得到发展,使幼儿积极地投入到轻松愉快的活动中去,真正实现区域活动的教育作用。农村幼儿园师资力量匮乏,相对来说组织、指导区域活动是有一定的困难,四五十孩子吵吵嚷嚷,状况不断,光是维持秩序,解决孩子之间的问题就已经占用了老师所有的时间,根本就来不及进行指导。区域活动若任幼儿随心所欲、一直处于“放羊式”的纯自发状态,难以发挥其应有的功能,甚至有可能会产生负面效应。     

分组开展区域活动,教师就有时间对区域活动进行指导。当人数减少时,教师才有功夫去留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,才会有精力与心思去思考有效地解决办法,并选择恰当的时机参与到幼儿的活动去, 才能做到有针对性的指导每个幼儿。教师还可以培养教师的小助手,我们可以称之为小组长,幼儿参与哪个区域,该区域就要选一个能力较强的幼儿当小组长,让小组长可以协助教师指导其他幼儿、维持活动秩序等。有了小组长的参与,教师就可以全面巡视整个区域活动的开展,又可以重点指导一些区域,将区域活动真正发挥了其特有的教育功效。
   
区域活动承载着独具的教育价值,既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来,将教育者的教育意图渗透其中,又具有自主性、自选性、小组性,是促进幼儿全面发展的教育形式之一,非常适合幼儿的个体发展。如果开展得好,就是一种可以发展幼儿多种能力的学习方式,如果组织得不好,就是一种无目的放任自流游戏活动。要开展好区域活动,让他真正为幼儿学习发展服务,教师就要克服一切困难,想尽各种办法把工作做实、做细还要持之以恒,把活动区潜在的教育价值转化为素质提高的现实价值,不断地提高区域活动的质量,使区域活动成为特有模式,更好地促进幼儿的发展。

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